學習階段	認知的	社交和情感	行為
5-8 歲	KEY IDEA：我們可以對資訊提出疑問，以了解是否信任其來源。 前往
	透過詢問有關氣候變遷的資訊來展示批判性思考技能，例如“為什麼？”或‘我們怎麼知道？ 了解事實和觀點之間的差異。 意識到螢幕（如電視或電腦）上看到的並不是所有東西都是真實的，向成年人或老師詢問是了解更多資訊的好方法。	欣賞某些資訊是為了宣傳某種觀點而分享的，並意識到這一點的重要性。 認識到誰是他們生活中值得信賴的成年人，並有信心向他們詢問有關氣候變遷的問題。	展現教導其他學習者如何評估來源的可靠性和/或偏見的能力。 表明他們可以向值得信賴的成年人或老師提出問題。
5-8 歲	KEY IDEA：我們從許多不同的資訊來源學習。 前往
	認識到資訊可以來自不同的來源，如書籍、老師或螢幕（電視、電腦）。 識別和分類他們經常使用的與天氣或氣候變遷相關的資訊來源類型。	反思他們是如何「知道自己所知道的事」的。 了解他們如何學習新事物。	透過從書本、老師或影片中了解後，展示如何做出良好的環保選擇，例如記得關燈以節約能源、回收紙張和塑料、或在公園撿垃圾，表明我們可以從不同的地方/來源學習重要的事情。 在網路上進行與環境事實相關的簡單搜索，例如花卉、動物、沙漠等。
9-12 歲	KEY IDEA：我們可以成為真相偵探。 前往
	透過實踐以下步驟，嘗試驗證有關氣候變遷的線上資訊的真實性：1）檢查資訊的來源，並詢問它是否是一個值得信賴的網站和/或誰撰寫的，以及它是否可能是有偏見的來源； 2）查看其他可信賴的地方以核實事實，看看他們是否說了同樣的話； 3）看看所說的內容（這公平嗎？什麼時候寫的？有拼字錯誤嗎？）； 4）問問自己這是否有意義？ （故事是否合理或是否太瘋狂或難以置信？）5） 詢問成人或老師。	分享發現假訊息的故事以及他們的感受。	在評估有關氣候變遷的線上資訊時表現出更大的信心和獨立性。
13-15 歲	KEY IDEA：有必要識別虛假新聞和虛假訊息，並建立媒體和資訊素養。 前往
	透過教育者提供的氣候資訊範例區分錯誤/惡意/虛假資訊。 培養並運用關鍵的媒體素養技能來應對社群媒體上的氣候媒體。	培養適應力和批判性思考能力，以應對日益複雜的媒體環境。	尋找有關氣候變遷的可靠資訊來源，核實事實主張並負責任地分享準確的資訊。
16-18 歲	KEY IDEA：了解並應對氣候行動延遲的歷史。 前往
	研究不同地區對氣候變遷的反應，找出成功的經驗和麵臨挑戰的原因（例如公眾的看法、對化石燃料的經濟依賴、溝通的角色、政府對氣候行動的看法）。 分析氣候政策的歷史延遲及其背後的社會政治原因。 調查化石燃料公司等產業在製定和有時推遲氣候政策方面所發揮的作用。 調查有組織的散佈對氣候科學的懷疑並推遲採取行動的行為。	認識到科學在推動政策決策中的潛在作用，以及公民行動對確保科學被考慮的重要性。	在工作和日常生活中運用識別和揭穿與氣候變遷相關的錯誤訊息的技術
16-18 歲	KEY IDEA：偏見如何影響氣候行動：研究氣候交流和社會認知。 前往
	確定有效的訊息傳遞方式（框架、說故事、數據的視覺傳達和情感投入在傳播氣候科學中的作用）。 了解認知偏誤，了解確認偏誤或認知障礙如何限制氣候行動。	反思社會對氣候變遷的信念和態度如何影響他們自己的思維。	在氣候行動中以及在工作和活動中運用有效的溝通策略，避免出現有關氣候變遷的錯誤/惡意/虛假資訊。
16-18 歲	KEY IDEA：增強抵禦氣候錯誤訊息的能力。 前往
	討論各種行為者如何利用氣候錯誤/惡意/虛假資訊來混淆大眾，以減緩對氣候變遷的有效行動。 識別科學否定策略（例如，假專家、邏輯謬誤、不可能的期望、陰謀論和挑選數據）。	了解氣候錯誤/惡意/虛假資訊如何讓他們產生感受。	宣傳有關氣候變遷的準確和基於證據的資訊。 向其他人介紹氣候錯誤訊息中常見的科學否認策略。

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