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互聯互通的力量

學習階段 認知 社會和情感 行為
5-8 歲
I 國小低年級（含幼兒園大班）；UNESCO Level II
 主要觀點KEY IDEA：人類和其他生物都依賴自然世界。
  • 找出人類和其他生物如何依賴大自然的例子，例如食物、水、空氣和住所材料。
  • 解釋人類與自然是如何連結的（例如人類的影響如何影響自然系統，自然系統如何提供維持生命的組成部分，如食物、空氣、水）。
  • 培養對自然世界及其在人類生活和生存中不可或缺的作用的欣賞和尊重感。
  • 例如透過藝術表達方式（如美術、音樂、寫作等）表達他們與大自然的連結。
  • 參與讓學生與大自然親密接觸的活動，例如播種、觀察野生動物或用天然材料創作藝術品。 （請參閱關鍵概念 2 生態系和生物多樣性）。
  • 表現出負責任的行為，反映人類對自然世界依賴的理解，包括保護，例如告訴家庭植樹的價值。
9-12 歲
II–III 國小中、高年級；UNESCO Level III
 主要觀點KEY IDEA：人類、自然和「建築系統」是相互連結的。
  • 解釋互聯互通的概念，並透過例子說明不同系統（人類、自然或建築（基礎設施））如何相互依存（例如糧食供應、能源）。例如，我們在雜貨店購買的食物依賴於為食物生長提供條件的自然系統，人類系統（社會、文化、經濟結構和過程），例如那些受僱於收穫、準備和銷售食物的人，以及建築系統，即清潔、包裝、運輸和在商店銷售食物所需的所有基礎設施（運輸系統、公用設施、建築物）。
  • 追蹤常見物品（如水果或蔬菜）從產地到餐桌的旅程，突出自然、人類和建築系統之間的每個互聯點。
  • 反思並欣賞他們在日常生活中遇到的不同系統是如何相互依存的。
  • 培養個人和集體責任感，保護和加強這些相互關聯的系統，促進所有人的福祉和社會凝聚力。
  • 參觀當地的農場、工廠或配送中心，親自觀察並記錄商品生產和配送過程中的各種系統。
  • 用現實生活中的例子直觀地說明並與他人分享各種系統的相互連結。
9-12 歲
II–III 國小中、高年級；UNESCO Level III
 主要觀點KEY IDEA：有可能使人類、自然和『建築系統』更具彈性。
  • 確定氣候影響如何影響人類、自然和建築系統（基礎設施）。
  • 研究並支持如何使這些系統更具彈性的解釋（例如減少氣候對糧食或能源系統的破壞或負面影響）。
  • 展現解決問題的思維方式，以尋找解決氣候風險和脆弱性的方案。
  • 對選定的系統（人為、自然、建築）進行影響分析並識別潛在的脆弱性。
  • 透過角色扮演或模擬展示支持互聯繫統復原力的行動（例如，減少製造過程中的溫室氣體排放如何有利於自然系統等）。
13-15 歲
IV 國中；UNESCO Level IV
 主要觀點KEY IDEA：人們可以設計和實施提高人類、自然和建築系統的復原力的策略。
  • 展現對彈性系統特徵的知識和理解，例如適應能力、穩健性、冗餘性、靈活性、反應能力、足智多謀和整合性。
  • 將彈性系統的原則應用於具體實例（例如森林、學校、城市基礎設施、農場如何更能抵抗氣候變遷）。
  • 展現解決問題的思維方式，以尋找解決氣候風險和脆弱性的方案。
  • 設計一項策略，使用與不同受眾和背景相關的範例來推廣彈性系統的原則。
13-15 歲
IV 國中；UNESCO Level IV
 主要觀點KEY IDEA：透過了解文化多樣性和相互依存性可以增強復原力。
  • 解釋與文化多樣性相關的互聯互通概念（特別關注區域本土知識以及了解和實踐互聯互通的本土方式）。
  • 定義復原力的概念，並確定不同文化之間的相互依賴如何增強社區在面對挑戰時的復原力。
  • 探討文化多元視角如何拓寬解決問題的能力（各種思維方式和經驗）、增強適應性、促進創新和創造力、緩解團體思維，以及這些過程如何有助於發展有彈性的社區、實踐、政策和地方。
  • 表達對文化多樣性和不同文化對社區復原力的獨特貢獻的讚賞（特別強調本土知識和認識方式，以理解相互依存和復原力）。
  • 尊重文化差異，並認識到包容性在建立復原力方面的重要性，特別是對於那些承受著不成比例的氣候影響的人們（年輕人、婦女、原住民和全球南方國家）。 （有關氣候影響的不成比例的負擔，請參閱關鍵概念 3 氣候正義）。
  • 組織和參與促進跨文化理解的活動，特別優先向受到氣候影響尤為嚴重的群體學習。
16-18 歲
V 高中；UNESCO Level V
 主要觀點KEY IDEA：世界各地都有一些地區對氣候變遷的風險特別高且特別脆弱。
  • 確定人類全球供應鏈中存在高風險脆弱性或中斷的區域。
  • 確定地方/國家/全球層面自然系統破壞脆弱性高風險區域。
  • 確定地方、國家/全球層級基礎設施系統中斷風險較高的區域。
  • 感受到責任感，在地方/國家/全球層面採取行動，減少滿足全球人類和地球需求的系統中脆弱性的高風險區域。
  • 設計（例如，透過概念圖）並分享人類、自然和建築系統相互聯繫的系統視圖，例如（食品、能源、消費品）。
16-18 歲
V 高中；UNESCO Level V
 主要觀點KEY IDEA：全球公民意識包括在我們的社區、國家以及根據全球需求採取氣候行動。
  • 定義全球公民身份，了解他們作為全球公民在受到氣候影響威脅的相互關聯的（自然、人類、建築）系統中的角色和責任。
  • 在全球互聯繫統的背景下，培養採取本地行動的領導意識和責任感。
  • 鼓勵家庭成員做出環保選擇，例如支持當地和有機食品、減少肉類消費和使用環保產品。
  • 在學校發起或加入氣候行動俱樂部或環境組織，以提高意識並實施永續發展措施。
  • 與學校管理部門合作實施生態友善政策和實踐，例如氣候友善學校基礎設施、與社區接觸、促進合作與夥伴關係以及學校氣候變遷計畫。
16-18 歲
V 高中；UNESCO Level V
 主要觀點KEY IDEA：應對氣候變遷需要全球層面的領導力。
  • 展現對人類、自然和建築系統相互連結的理解，以及一個領域的轉變如何影響其他領域。
  • 評估並批判性地討論現實世界中的例子，說明互聯繫統在面臨經濟衰退、自然災害或技術中斷等挑戰時如何表現出彈性或脆弱性。
  • 分析不同文化和歷史時期如何理解和應對復原力和互聯互通的概念（特別強調本土的認知方式和實踐）。
  • 認識政策、治理和領導在塑造互聯繫統彈性的重要性。
  • 表現出責任感和集體行動的必要性。
  • 反思個人和職業生活中韌性和互聯互通的重要性。
  • 制定策略和解決方案來增強複雜互聯繫統的彈性，同時考慮短期策略和長期策略。
  • 在關注環境永續性、氣候行動或災害防備的青年組織或俱樂部中擔任領導職務。